同じ家庭で育っているのに、3人の子どもたちは全く違った反応を見せます。10歳のひろき君は何をやってもすぐに飽きてしまい、15分も集中が続きません。8歳のみかちゃんは一文字でも間違うとすべてをやり直そうとして、結局何も完成させられずに終わってしまいます。6歳のたくや君は他の子と比べられることを嫌がり、ランキングが表示されると画面から目をそらしてしまいます。
お母さんの佐藤さんは困っています。「同じ家で育っているのに、なぜこんなに違うの？ICT学習も、一人ひとりに合った方法があるはずなのに、どうすればいいか分からない」
3級では基本的な活動を「みんなで一緒に」行う方法を学びました。2級では一歩進んで、一人ひとりの困りごとを具体的に分析し、その子だけのオーダーメイド解決法を提案できる実践力を身につけます。「困った」を「得意」に変える技術を習得しましょう。
「集中力がない」は誤解です。実際に観察してみると、興味のあることには驚くほど集中できる子がほとんどです。問題は「集中力がない」ことではなく、「今の学習方法がその子に合っていない」ことなのです。
ひろき君は15分もするとソワソワし始め、画面から離れて歩き回ってしまいます。お母さんは「集中力がない」と心配していました。よく観察してみると、新しいことには目をキラキラさせて取り組むのですが、同じことを続けることが苦手だということが分かりました。
3ヶ月後、ひろき君は30分間継続して学習できるようになり、「次は何分でできるかな？」と自分でタイマーを設定するようになりました。
環境づくり：気が散る要素を減らし、集中しやすい空間を作る
時間設定：その子に合った集中時間を見つけて調整
褒めポイント：「集中できたね」より「○分がんばったね」と具体的に
休憩の工夫：体を動かす、目を休める休憩時間を大切に
席の配置：気が散りにくい位置や、立っても迷惑にならない場所
活動の切り替え：集中状態を見ながら適切なタイミングで次へ
役割の工夫：その子が活躍できる役割を見つける
評価の視点：集中時間の長さより、取り組みの質を評価
完璧主義は「責任感の強さ」です。「一文字でも間違うとやり直す」「完璧でないと見せたがらない」こんな子を見ると、つい「もっと気楽に」と言いたくなりますが、これは責任感や丁寧さの表れです。この特性を大切にしながら、前に進める方法があります。
みかちゃんは一文字でも間違うとすべてをやり直してしまい、結局何も完成させられませんでした。「人に見られるのが恥ずかしい」という気持ちも強く、作品を見せることも嫌がっていました。
6ヶ月後、みかちゃんの口癖は「まずやってみよう」になりました。間違いを見つけると「あ、ここを直せばもっと良くなる」と前向きに捉え、修正することも楽しんでいます。
安心感の提供：「間違っても大丈夫」というメッセージを日常的に
過程の評価：「がんばって取り組んでいるね」と努力を認める
失敗の再定義：「発見だね」「学習のチャンス」と前向きに
時間の余裕：急かさず、その子のペースを大切にする
心理的安全性：間違いを歓迎する雰囲気づくり
多様な評価軸：完成度だけでなく、工夫や努力も評価
発表の工夫：全体発表の前に小グループでの練習機会
時間的配慮：十分な準備時間と修正時間の確保
競争が嫌いな子は「協調性が高い子」です。ランキングが表示されると萎縮する、他の子と比べられると黙り込む。こんな様子を見ると「積極性がない」と思いがちですが、実は他者への思いやりや協調性の高さの表れなのです。
たくや君は他の子と比べられることを嫌がり、ランキングが出ると画面から目をそらしてしまいました。しかし、困っている友達がいると自然に声をかける優しさがありました。
4ヶ月後、たくや君は「僕が手伝ってあげる」と積極的に声をかけるようになり、自信に満ちた表情を見せています。競争は苦手でも、協力することで大きな力を発揮できることを証明してくれました。
比較の工夫：兄弟間の比較を避け、それぞれの成長を認める
協力の場づくり：家事手伝いなど、家族の役に立つ場面を作る
感謝の表現：「○○してくれてありがとう」と具体的に感謝
個性の尊重：競争が苦手でも価値ある特性として認める
評価の多様化：速さだけでなく丁寧さや協力性も評価
役割の工夫：その子が活躍できる協力的な役割を用意
グループ編成：競争より協働を重視したチーム作り
成果の共有：個人の成果よりチーム全体の達成を重視
お子さんや教え子の学習場面を1週間、以下の視点で観察してください。「困った行動」ではなく「その子らしさ」として見てみましょう。
「困った！」を「得意！」に変える技術について学んだことを振り返ってみましょう。