CHAPTER 05

指導者育成と持続可能なエコシステム構築

次世代へつなぐ、広げる

👥
3級・2級指導者の育成

📚 「教わる側」から「教える側」へ

1級指導者の最も重要な役割の一つは、次世代の指導者を育てることです。自分一人がいくら優秀でも、その人が異動すればすべてが終わります。

「自分がいなくても回る組織」を作ることが、真のリーダーシップです。

💡 メンタリングとは

メンタリングとは、経験豊富な人（メンター）が、経験の浅い人（メンティー）に対して、知識・スキルの伝達だけでなく、精神的なサポートやキャリア形成の支援を行う関係性です。単なる「教える」ではなく、「育てる」「支える」を含みます。

📋 効果的なメンタリングの5ステップ

1️⃣
関係構築
信頼できる関係を作る

まずは信頼関係を構築。相手の話を聴き、強みや興味を理解する。「この人になら相談できる」と思ってもらうことが第一歩。

📌 ポイント：一方的に教えるのではなく、まず「聴く」姿勢
2️⃣
目標設定
一緒にゴールを決める

メンティーと一緒に、具体的な成長目標を設定。「半年後に〇〇ができるようになる」など、測定可能な目標を。

📌 ポイント：メンティー自身が「やりたい」と思える目標を
3️⃣
実践機会の提供
やってみる場を作る

知識を教えるだけでなく、実際にやってみる機会を提供。最初は簡単なことから、徐々に難易度を上げる。

📌 ポイント：失敗しても大丈夫な環境で、挑戦を促す
4️⃣
フィードバック
振り返りと改善

実践の後は振り返り。良かった点、改善点を具体的に伝える。批判ではなく、成長のためのフィードバックを。

📌 ポイント：「ダメ出し」ではなく「伸びしろ」として伝える
5️⃣
自立支援
手を離すタイミング

最終的には、メンティーが一人で判断・行動できるようになることが目標。徐々に手を離し、見守る側に回る。

📌 ポイント：「困ったときはいつでも相談して」という安心感を残しつつ
🏠 子育てにも通じる考え方

信頼関係が基盤：「何でも話せる関係」が子どもの成長を支える
挑戦の機会：失敗しても大丈夫な環境で、やってみる経験を
手を離す勇気：いつまでも手を出さず、見守ることも大切

メンタリングの考え方は、子育てにも活かせます。

🏫 校内での後進育成

メンティーの発掘：ICTに興味のある若手教員に声をかける
小さな成功体験：まずは簡単なことから任せて、達成感を
見える化：メンティーの成長を周囲にも伝え、認められる機会を

1級指導者として、校内に「育成の文化」を作りましょう。

🎤
研修講師・ファシリテータースキル

📚 「教える」だけが研修ではない

研修には、講師型（知識を伝える）とファシリテーター型（参加者の学びを促す）の2つのスタイルがあります。どちらが良いではなく、目的に応じて使い分けることが重要です。

🎯 講師とファシリテーターの違い

📖
講師型
知識・情報を効率的に伝える。一方向のコミュニケーション。短時間で多くを伝えたいときに有効。
適した場面：法改正の説明、新ツールの操作説明、理論の解説
🤝
ファシリテーター型
参加者の対話・気づきを促す。双方向のコミュニケーション。考えさせたいときに有効。
適した場面：課題の共有、アイデア出し、振り返り、合意形成
💡 ファシリテーションの基本

ファシリテーションとは、「促進する」という意味。参加者が自ら考え、発言し、学び合える場をつくる技術です。ファシリテーターは「答えを教える人」ではなく、「答えを引き出す人」です。

🛠️ 効果的な研修運営のポイント

🎯
ゴールの明確化
「この研修が終わったとき、参加者はどうなっていてほしいか」を最初に明確にする。
例：「〇〇が説明できる」「△△を使えるようになる」
⏰
時間配分
講義は短く、ワーク・実践の時間を多く。「聞くだけ」では定着しない。
目安：講義30%、ワーク50%、振り返り20%
👥
参加者への配慮
経験・スキルの異なる参加者がいることを前提に、レベル差に対応。
例：ペアワークで教え合い、発展課題の用意
🔄
振り返りの設計
学んだことを言語化する時間を必ず設ける。「やりっぱなし」にしない。
例：「明日から使えること」を書いて共有
✅ 研修企画チェックリスト
🏠 保護者会・PTA活動にも活かせる

保護者会の進行：一方的な説明だけでなく、意見交換の時間を
PTA研修会：講師を呼ぶだけでなく、ワークショップ形式も検討
ファシリテーション：保護者同士が話しやすい場づくり

研修スキルは、様々な場面で活用できます。

🏫 校内研修の改革

「聞くだけ研修」からの脱却：参加者が手を動かす時間を増やす
短時間・高頻度：2時間の研修より、15分の「ミニ研修」を週1回
教え合い：参加者同士が教え合う仕掛けを入れる

1級指導者として、校内研修の企画・運営をリードしましょう。

🌱
地域コミュニティの発展

📚 学校の壁を超える

1校だけで頑張っても、限界があります。近隣の学校、地域の団体、企業、行政と連携することで、より大きなインパクトを生み出すことができます。

1級指導者には、学校を超えたネットワークを構築し、地域全体のICT教育を底上げする役割が期待されます。

🔗 地域連携のパターン

🏫
学校間連携
近隣校との情報共有、合同研修、好事例の水平展開。同じ悩みを持つ仲間との学び合い。
例：市内小学校ICT担当者会、中学校区での連携
🏛️
教育委員会との連携
施策への意見提供、モデル校としての実践、研修講師としての貢献。
例：教育委員会主催研修の講師、実践報告会への参加
🏢
企業・NPOとの連携
EdTech企業の支援プログラム、地域NPOのボランティア、ゲストティーチャー。
例：プログラミング教室のNPO、IT企業の出前授業
🎓
大学との連携
教育研究への協力、学生ボランティアの受け入れ、共同研究プロジェクト。
例：教育学部との連携、研究授業への協力
📌 コミュニティを育てるポイント

小さく始める：まずは2-3人の仲間から。大きな組織は後から
定期的な接点：月1回の情報交換会など、継続的な場を設ける
Give First：自分から情報や事例を提供する。もらうより先に与える
ゆるやかなつながり：義務ではなく、参加したくなるコミュニティに

🏠 保護者もコミュニティの一員

PTAのネットワーク：他校のPTAとの情報交換
地域のイベント：プログラミング教室、ワークショップへの参加
SNSコミュニティ：教育に関心のある保護者のグループ

学校任せにせず、保護者も地域の教育に関わっていきましょう。

🏫 ネットワークを広げる

外部の研修に参加：他校の教員との出会いの機会
SNSでの発信：実践を発信し、同じ志の仲間とつながる
学会・研究会：日本教育工学会、情報処理学会など

1級指導者として、学校の外にも目を向け、ネットワークを広げましょう。

🔄
次世代への継承

📚 「あの人がいないと困る」は危険信号

「〇〇先生がいるからICT教育がうまくいっている」──これは一見良いことのようですが、その人が異動したらどうなるでしょうか？

持続可能なICT教育のためには、特定の個人に依存せず、仕組みとして継続できる体制を作ることが不可欠です。

📋 継承のための4つの仕組み

📝
ドキュメント化
暗黙知と形式知とは 野中郁次郎氏らが提唱した知識管理の概念。「暗黙知」は経験やコツなど言葉にしにくい知識、「形式知」は文書やマニュアルなど言語化・共有可能な知識を指します。ベテランの「なんとなくわかる」を文書化して共有できる形にすることで、組織全体の力を高められます。

「自分の頭の中」にある知識・ノウハウを文書化。マニュアル、事例集、FAQ、チェックリストなど、誰でも参照できる形に。

📌 ポイント：完璧でなくてよい。まずは「書き始める」ことが大切
👥
複数人体制
一人に依存しない

ICT教育の推進を一人で担わない。複数人で役割を分担し、誰かが欠けてもカバーできる体制を。

📌 ポイント：「サブ担当」を置く、定期的に情報共有する
🎓
計画的な育成
後継者を意識的に育てる

「いつか誰かが」ではなく、意識的に後継者候補を見つけ、育成する。3年後、5年後を見据えた計画を。

📌 ポイント：若手の中から意欲のある人を見つけ、機会を与える
🏛️
組織への埋め込み
個人の取り組みから組織の取り組みへ

ICT教育を「個人の熱意」ではなく「組織の方針」として位置づける。学校経営計画への明記、校務分掌への位置づけなど。

📌 ポイント：管理職の理解を得て、公式な位置づけを獲得する
✅ 継承準備チェックリスト
🏠 持続可能な関わり方

PTA役員の引き継ぎ：次の人が困らないよう、記録を残す
地域活動の継続：自分だけが頑張るのではなく、仲間を増やす
子どもへの教え：「自分で考え、次の人に伝える」姿勢を見せる

「自分がいなくても続く」を目指すのは、どんな活動でも大切です。

🏫 1級指導者としての遺産

仕組みを残す：自分がいなくなっても動く仕組みを作る
人を残す：後継者を育て、バトンを渡す準備を
文化を残す：ICTを活用することが「当たり前」になる雰囲気を

1級指導者の本当の成果は、「自分がいなくなった後」に現れます。

💡
今日の学びをふりかえろう

1級カリキュラムの最後のセクションです。学んだことを振り返り、これからのアクションを考えましょう。

🌟 学習のふりかえり
1級の学びを活かして、最初に取り組むことは？
A
後進の育成・メンタリング - 次の指導者を育てる
B
組織・学校全体の改革 - ICT教育の推進体制構築
C
地域コミュニティづくり - 学校を超えたネットワーク
D
先端技術を活用した新しい実践 - 学んだ技術の実践