CHAPTER 01

国内外の教育政策と最新動向

グローバルな視点でICT教育を理解する

🇯🇵
GIGAスクール構想の現状と課題

📚 1人1台端末時代の到来

GIGAスクール構想（Global and Innovation Gateway for All）は、2019年に開始された日本の教育ICT政策です。すべての児童生徒に1人1台の端末と高速ネットワーク環境を整備することを目指しました。

コロナ禍により整備が前倒しされ、2021年度末にはほぼ全国で1人1台環境が実現。日本の教育史上最大のICT投資と言われています。

💡 GIGAスクール構想の目標

・個別最適な学び：一人ひとりに合った学習内容・ペースの実現
・協働的な学び：ICTを活用した他者との学び合い
・主体的な学び：自ら課題を見つけ、解決する力の育成

⚠️ 現在の課題

📊
活用格差
学校・自治体・教員によって活用度に大きな差がある。「持ち腐れ」状態の学校も。
対策：好事例の共有、活用指標の設定
👩‍🏫
教員スキル
ICT活用指導力に不安を感じる教員が多い。研修時間の確保も課題。
対策：校内研修、ICT支援員の配置
🔧
運用・管理
故障対応、アカウント管理、セキュリティなど運用負担が増加。
対策：共同調達、クラウド活用、外部委託
🏠 保護者として知っておきたいこと

端末の持ち帰り：自治体により方針が異なる。持ち帰り時のルール確認を
家庭でのWi-Fi：オンライン学習には安定した通信環境が必要
学校との連携：端末を使った連絡や課題提出が増える傾向

不明点は学校に確認し、家庭と学校で一貫した指導ができると効果的です。

🏫 教育者として押さえておきたいポイント

GIGA第2期：2024年度から端末更新が始まる。持続可能な運用体制の構築が課題
：文科省が推進する学習基盤。との連携

学習eポータルとは
文部科学省が推進する学習マネジメントシステムの共通基盤。児童生徒が一つのIDで様々な学習コンテンツにアクセスでき、学習履歴を一元管理できます。Google、Microsoft、各社教材との連携を目指しています。
MEXCBT（メクビット）とは
文部科学省CBTシステム（MEXT-CBT）の略称。オンラインで学力調査を実施できるシステムで、全国学力・学習状況調査のCBT化に向けて整備が進んでいます。児童生徒は端末上で問題を解き、即座にフィードバックを受けられます。
デジタル教科書：2024年度から英語でデジタル教科書を本格導入

政策動向を把握し、自校の計画に反映させることが1級指導者の役割です。

🌍
OECD Education 2030

OECD Education 2030は、2030年以降の社会で求められる能力（）を定義した国際的な枠組みです。「（学びの羅針盤）」という概念で、学習者が目指すべき方向を示しています。

コンピテンシーとは
単なる知識やスキルではなく、それらを実際の場面で活用できる「実践的な能力」のこと。知識・スキル・態度・価値観を統合し、複雑な状況に対応できる力を指します。OECDでは「変革を起こす力」として3つのコンピテンシーを定義しています。
ラーニング・コンパス（学びの羅針盤）とは
OECD Education 2030が提唱する学習の枠組み。羅針盤のように、学習者が不確実な未来に向けて自ら方向を定め、進んでいくためのガイドとなるもの。中心には学習者のエージェンシーがあり、周囲にコンピテンシー、知識、スキル、態度・価値観が配置されています。
💡 （Well-being）の実現
ウェルビーイングとは
身体的・精神的・社会的に良好な状態にあること。単に病気でないというだけでなく、幸福感、生きがい、自己実現を含む包括的な概念です。Education 2030では、個人と社会のウェルビーイングの実現を教育の究極の目標としています。

Education 2030の究極の目標は、個人と社会のウェルビーイング（幸福・充実）の実現です。単なる学力向上ではなく、変化の激しい社会を生き抜き、より良い未来を創造できる人材の育成を目指しています。

🧭 変革を起こすコンピテンシー

💡
新たな価値を創造する力
既存の知識を組み合わせ、新しいアイデアや解決策を生み出す能力。
ICTとの関連：デジタルツールを使った創作活動、プログラミングによる課題解決
⚖️
対立やジレンマを克服する力
異なる意見や矛盾する要求の中で、バランスを取り解決策を見出す能力。
ICTとの関連：オンラインでの協働学習、多様な情報源からの判断
🎯
責任ある行動をとる力
自分の行動が他者や社会に与える影響を考え、責任を持って行動する能力。
ICTとの関連：デジタル・シティズンシップ、情報モラル、プライバシー保護
📌 （Agency）の重要性
エージェンシーとは
自ら目標を設定し、振り返りながら責任を持って行動する力のこと。受動的に学ぶのではなく、自分の学びや人生の主体者（エージェント）として行動することを意味します。OECDはこれを21世紀の学習者に必要な核心的な力と位置づけています。

エージェンシーとは、「自ら目標を設定し、振り返りながら責任を持って行動する力」のこと。教師や保護者は、子どもの代わりに何かをするのではなく、子どもが自ら学び成長できるよう「」として支援する役割が求められています。

共同エージェンシーとは
学習者のエージェンシーを支援するために、教師・保護者・地域社会が協力して行動すること。大人が子どもに「教える」のではなく、共に学び、共に成長するパートナーとして関わる姿勢を指します。
🏠 家庭でエージェンシーを育む

選択の機会：「どの教材を使う？」「いつ学習する？」など、子どもに選ばせる
振り返りの習慣：「今日の学習どうだった？」と一緒に振り返る
失敗を認める：うまくいかなくても、次にどうするか一緒に考える

親が「管理」するのではなく、子どもが「自分で決める」経験を増やしましょう。

🏫 教室でエージェンシーを育む

学習の自己選択：課題の難易度や取り組み方を児童が選べる場面を設定
目標設定：児童自身が学習目標を立て、振り返る活動
共同エージェンシー：教師は「教える」から「共に学ぶ」姿勢へ

OECD Education 2030の考え方は、学習指導要領の「主体的・対話的で深い学び」とも通じています。

🌐
諸外国の先進事例

ICT教育の先進国から学べることは多くあります。各国のアプローチと、日本への示唆を見ていきましょう。

🇪🇪
エストニア
デジタル国家のプログラミング教育

人口約130万人の小国ながら、Skype発祥の地として知られるIT先進国。1990年代から学校のICT化を進め、現在は小学1年生からプログラミング教育を実施。行政サービスの99%がオンラインで完結する「デジタル国家」です。

🔑 日本への示唆：小規模だからこそ実現できた「国全体でのデジタル化」。日本では自治体単位での先進的な取り組みが参考になる。
🇫🇮
フィンランド
教師の専門性と現象ベース学習

（国際学力調査）で常に上位の教育先進国。教師は全員修士号を持ち、高い専門性と自律性を有する。近年は教科横断型の「（PBL）」を導入し、ICTを活用した探究学習を推進しています。

PISA（ピサ）とは
Programme for International Student Assessmentの略。OECDが3年ごとに実施する国際的な学習到達度調査で、15歳を対象に読解力・数学的リテラシー・科学的リテラシーを測定します。日本は上位に位置していますが、近年は読解力の順位低下が課題となっています。
現象ベース学習（PBL）とは
Phenomenon-Based Learningの略。教科の枠を超え、実社会の「現象」や「テーマ」を中心に学ぶ教育手法。例えば「気候変動」をテーマに、理科・社会・数学・言語を統合的に学びます。フィンランドでは2016年から必修化されました。
🔑 日本への示唆：ICT活用の前提として「教師の専門性向上」が重要。ツールの導入だけでなく、教師の研修・養成への投資が必要。
🇸🇬
シンガポール
国家戦略としてのSmart Nation

「Smart Nation」構想のもと、教育のデジタル化を国家戦略として推進。2028年までに全生徒にAI学習ツールを導入する計画を発表。で個別最適化を実現しています。

適応型学習（アダプティブラーニング）とは
AIが学習者一人ひとりの理解度・進捗・学習スタイルを分析し、最適な学習内容・順序・難易度を自動的に調整する学習方式。従来の「一斉授業」とは異なり、個人に合わせた学習経路を提供します。
🔑 日本への示唆：国家レベルの明確なビジョンと計画的な投資。AI活用の先行事例として、日本の今後の方向性を考える参考に。
🇰🇷
韓国
AIデジタル教科書と高速インフラ

世界最高水準のインターネットインフラを持ち、2025年からAIデジタル教科書を全国導入予定。学習者の理解度に応じてコンテンツが変化する次世代教科書で、日本のデジタル教科書の一歩先を行く取り組みです。

🔑 日本への示唆：隣国の動向として要注目。AIを活用した個別最適化の具体例として、今後の日本の教科書政策にも影響を与える可能性。
🏠 保護者として海外事例から学ぶ

プログラミング教育：エストニアのように、早期からの導入が世界的なトレンド
AI活用：韓国・シンガポールのように、AIが学習をサポートする時代が近い
家庭の役割：どの国でも、学校と家庭の連携が成功の鍵とされている

「日本は遅れている」と悲観するより、「これから何ができるか」を考えましょう。

🏫 教育者として海外事例を活かす

ベンチマーク：海外の先進事例を知ることで、自分の実践を相対化できる
研修・視察：可能であれば海外の教育現場を見る機会を
論文・レポート：OECD、UNESCO、各国政府の報告書をチェック

1級指導者として、グローバルな視点で日本の教育を捉え、提言できる力を持ちましょう。

💡
今日の学びをふりかえろう

第1章の最後のセクションです。これまで学んだ理論・EBPM・政策動向を踏まえて、今後の実践を考えてみましょう。

🌟 学習のふりかえり
第1章の学びを活かして取り組みたいことは？
A
理論に基づいた実践の見直し - 今の実践を理論的に検証する
B
効果測定の導入 - データを使って実践を改善する
C
政策動向を踏まえた提言 - 組織や地域への働きかけ
D
海外事例の参考・導入 - グローバルな視点を取り入れる