CHAPTER 01

エビデンスに基づく実践（EBPM）

データと根拠で教育を改善する

📊
EBPMとは何か

📚 「なんとなく良さそう」からの脱却

「タブレットを使ったら子どもたちが楽しそうだった」「この教材は評判がいい」──こうした印象だけで教育方法を選んでいませんか？

EBPM（Evidence-Based Policy Making / Practice）とは、データと根拠に基づいて実践を評価・改善する考え方です。1級指導者には、「効果があった」と言えるための根拠を示す力が求められます。

💡 EBPMの3つの柱

・最良の研究エビデンス：信頼できる研究結果を参照する
・実践者の専門性：現場での経験と判断を活かす
・対象者のニーズ：子どもや保護者の状況・希望を考慮する

🏠 家庭でエビデンスを意識する

「このアプリ、本当に効果あるの？」 → 開発元の研究データや利用者レビューを確認
「ゲームは1時間までって本当？」 → 研究に基づくガイドラインを調べる
「うちの子には合っている？」 → 子どもの反応を観察・記録して判断

「みんながやっているから」ではなく、根拠を持って選択する習慣が大切です。

🏫 教育現場でのEBPM実践

「なぜこの方法を選んだのか」 → 研究や先行事例を根拠として示せる
「効果があったと言える根拠は？」 → 事前・事後のデータで変化を示す
「他校にも広げたい」 → 再現可能な形で成果を文書化する

管理職や保護者への説明、研修での発表など、エビデンスがあると説得力が増します。

📖
研究論文の読み方

ICT教育に関する研究論文を理解するための基本的なポイントを押さえましょう。論文を「読める」ようになることで、信頼できる情報を自分で判断できるようになります。

📄 論文の基本構造（）

IMRAD形式とは
Introduction（序論）、Methods（方法）、Results（結果）、And Discussion（考察）の頭文字を取った略語。多くの学術論文で採用されている標準的な構成です。
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Introduction（序論）
研究の背景と目的

研究の背景や先行研究をまとめ、「何を明らかにしようとしているか」を述べる部分です。なぜこの研究が必要なのか、どんな問いに答えようとしているかが書かれています。

📖 読むポイント：研究の目的と仮説（予想）を把握する。「この研究は〇〇を明らかにしようとしている」と一言でまとめられるか確認。
🔬
Methods（方法）
研究の進め方

誰を対象に、どのような方法で、どれくらいの期間研究を行ったかが書かれています。研究の信頼性を判断する上で最も重要な部分です。

📖 読むポイント：対象者数は十分か？比較対照群はあるか？測定方法は適切か？を確認。少人数の研究は参考程度に。
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Results（結果）
得られたデータ

研究で得られたデータが、数値やグラフ、表などで示されます。著者の解釈を加えず、客観的な事実のみが記載される部分です。

📖 読むポイント：数値やグラフを確認。「」かどうか、効果の大きさはどの程度かをチェック。
統計的に有意とは
偶然ではなく、実際に意味のある差があると判断できる基準を満たしていること。一般的にp値が0.05未満（5%未満の確率でしか偶然では起きない）の場合に「有意」とされます。
💭
Discussion（考察）
結果の解釈と限界

結果が何を意味するのか、著者の解釈が述べられます。また、研究の限界点（一般化できない条件など）も正直に記載されます。

📖 読むポイント：著者自身が認めている限界点を把握。「この研究は〇〇の条件では当てはまらない可能性がある」を確認。
📌 批判的に読むためのチェックポイント

サンプルサイズ：対象者は何人？少なすぎると一般化できない
：ICTを使わないグループとの比較はあるか

比較対照群とは
実験で効果を比較するために設ける、介入を行わないグループ。ICTを使ったクラスと使わなかったクラスを比較することで、ICTの効果を検証できます。「コントロール群」「統制群」とも呼ばれます。
測定方法：何をどう測ったか明確か
：企業からの資金提供はないか

利益相反（COI）とは
研究者が研究結果に利害関係を持つ状況のこと。例えば、製品を開発した企業から資金提供を受けてその製品の効果を研究する場合、結果が偏る可能性があります。英語では「Conflict of Interest（COI）」と呼ばれます。
🏠 保護者が論文情報に触れるとき

論文そのものを読む機会は少なくても、ニュース記事や教育情報サイトで「研究によると...」という情報に触れることがあります。

確認したいこと：
・元の研究はどこで行われた？（大学？企業？）
・対象は何人くらい？（10人と1000人では信頼性が違う）
・日本の子どもにも当てはまる？（海外の研究の場合）

🏫 教育者が論文を活用する場面

研修資料の作成：「〇〇大学の研究によると...」と根拠を示す
実践の改善：効果が実証された方法を取り入れる
保護者への説明：「研究でも効果が確認されています」と安心感を提供

論文を探せるサイト：J-STAGE、CiNii、Google Scholar など

📈
効果測定の方法

自分の実践の効果を測定するための基本的な方法を学びます。「やりっぱなし」ではなく、効果を確認して次に活かすことが重要です。

📏 2つの測定アプローチ

📊
量的測定
数値で測れるデータを収集・分析する方法。客観的な比較がしやすい。
例：テストの点数、参加率、発言回数、課題提出率、アプリ使用時間
📝
質的測定
言葉や観察で記録するデータ。数値では捉えにくい変化を把握できる。
例：感想文、インタビュー、行動観察記録、作品のポートフォリオ
✅ 効果測定の基本ステップ
🏠 家庭でできる簡単な効果測定

学習時間の記録：カレンダーやアプリで毎日の学習時間を記録
ビフォー・アフター：「漢字テスト」など同じテストを定期的に実施
子どもの感想：「今日の学習どうだった？」を記録しておく
行動の変化：「自分から宿題に取り組むようになった」など観察

完璧を目指さず、続けられる範囲で記録することが大切です。

🏫 教室での効果測定の実践

簡易アンケート：Googleフォームで授業前後の意識変化を調査
評価：スキルの習得度を段階的に評価

ルーブリックとは
学習の達成度を評価するための基準表。「できない・少しできる・できる・よくできる」のように段階を設け、各段階の具体的な状態を記述したもの。評価の観点と基準が明確になるため、教員間で評価がぶれにくく、児童生徒にも目標が伝わりやすくなります。
学習ログの活用：デジタル教材の使用データを分析
比較グループ：可能であれば、異なる方法を使ったクラスと比較

データを蓄積することで、年度を超えた改善が可能になります。

🔄
PDCAサイクルによる継続的改善

PDCAサイクルは、計画→実行→評価→改善を繰り返すことで、継続的に実践を向上させるフレームワークです。

🔄 PDCAの4つのステップ

📋
Plan（計画）
目標を設定し、達成のための具体的な計画を立てる。測定方法も決めておく。
例：「3ヶ月でタイピング速度を20%向上させる」
▶️
Do（実行）
計画に基づいて実践を行う。実施内容や気づきを記録しておく。
例：週3回のタイピング練習を実施し、記録する
📊
Check（評価）
実践の結果を測定し、目標との差を確認する。うまくいった点・課題を分析。
例：15%向上したが目標未達。継続が難しかった週があった
🔧
Act（改善）
評価結果を踏まえて次のサイクルの計画を改善する。成功要因は継続、課題は修正。
例：練習時間を短くして頻度を増やす方式に変更
📌 PDCAを回すコツ

小さく始める：最初から完璧を目指さず、まず1サイクル回してみる
記録を残す：次のサイクルに活かすため、気づきを文書化する
定期的に振り返る：週1回、月1回など、振り返りの機会を設ける
柔軟に修正：うまくいかなければ計画を変更してOK

🏠 家庭でのPDCA実践例

Plan：「毎日20分、算数アプリで学習する」と決める
Do：1週間実践し、実施できた日を記録
Check：「5日できた。夕食後は疲れて難しかった」と振り返り
Act：「朝食後に変更してみよう」と改善

子どもと一緒に振り返ることで、自己調整学習の力も育ちます。

🏫 教育現場でのPDCA実践例

Plan：「協働学習にタブレットを導入し、発言が少ない児童の参加を促す」
Do：1単元で実施。チャット機能での発言数を記録
Check：「発言が少なかった児童のチャット投稿が増加」を確認
Act：「効果があったので他の単元にも展開。投稿の質も評価項目に追加」

校内研究や実践報告にも、このフレームワークが活用できます。

💡
今日の学びをふりかえろう

ここまでの内容を踏まえて、EBPMの実践について考えてみましょう。

🌟 学習のふりかえり
効果測定で最も取り組みたいことは？
A
子どもの学習参加・意欲の測定 - 参加率や発言回数などを記録して変化を追う
B
学力・スキルの向上測定 - テストやルーブリックで成長を可視化
C
ICT活用の習慣・行動変化 - 使用時間や活用パターンの変化を観察
D
心理的安全性・自己効力感 - アンケートや観察で内面の変化を把握